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“教学不是看教了学生什么，而是看发展了学生什么，尤其是发展学生的思维。教学主要不是教知识点，而是教知识点上的思维点。只有关注思维点，教师传授给学生的才是智慧，才会教出善于思维的学生。”国家督学傅国亮在致辞中特别提到，好的教育一定要重视课堂上对思维能力的培养。
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山西省教育厅原正厅级督学张卓玉则表示，听课、做题、记忆、理解只是学习的方式之一。更重要的学习方式在于“能经历事实，并从事实中提出一个有学科性质的问题”。
“没有事实就没有问题，没有问题就没有假想，没有假想就没有探究，没有探究就没有素养。”张卓玉说。
柳夕浪从学科育人的高度带来一场富有思想性的报告，他在报告中提醒与会者，教师在教学中应该警惕将学科育人中的价值中立、将学科育人等同于常识积累、过度关注知识点过关训练以及将所有课上成思品课等误区，而应该从学科本身出发挖掘学科背后的价值，以教师的人格力量影响学生。
为了更直观地呈现合作学习在课堂落地的样态，会议特邀台湾“师铎奖”获得者李玉贵、上海大学附属中学教师郑艳红等学习共同体的践行者，以真实案例全面呈现师生、生生在相互倾听中构筑的“润泽课堂”，呈现学生如何“以独立之心，做合作之事”，呈现“可以让学习真实发生，让思维看得见”的学习设计。
根据本次会议成果凝结的“潍坊共识”，对合作学习进行了系统总结。“潍坊共识”提出，合作学习新样态是合作学习不断迭代升级的结果，是对学习本质不断追问的结果
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